近期，我參加初一年級《山海經》教學研討會，與備課組同仁深入交流課堂教學設計及配套演講活動，收穫諸多真切的教學感悟。這一輪完整的整本書閱讀教學實踐，恰好印證了溫儒敏教授的主張，溫教授曾多次闡釋整本書閱讀的教學理念：「對於整本書閱讀，要降低難度，實行目標管理，不要過多的過程干預，不要把它弄得跟普通的課文那樣要求很多，處處都要指向寫作、指向考試，那樣學生就沒有興趣了。」我從中也摸索出一套可行教學路徑：靠趣味閱讀拉近學生與中華文化的距離，透過持續閱讀積累，同步提升學生的寫作能力。

　回顧最初備課、開展《山海經》單元教學的過程，種種教學困境，恰恰源於我此前背離了溫儒敏教授提出的整本書閱讀教學原則。初備單元之際，我始終困於兩大核心教學難點。一是學生對古籍距離感很強，古樸生澀的文字、陌生的山川神獸，和他們平時接觸的淺白讀物反差很大。起初，我沿用傳統單篇古文教學模式，偏重字詞細講、全文翻譯，將整本書閱讀課上成了常規講讀課，導致課堂上不少學生興致不高，僅僅將書中奇異神獸當作消遣故事瀏覽，完全忽略神話背後承載的民族精神與文化內涵。二是學生普遍存在讀寫脫節的問題，不少孩子平時也有閱讀習慣，但寫作文時素材單調、語言平淡，不會把閱讀得來的感悟、素材運用到寫作中，文章缺少文化底蘊與思考深度。

　為改善這兩個教學痛點，我重新調整教學策略，不再把文言知識當作唯一教學重點，改以先從激發閱讀興趣入手，帶學生走進傳統文化。課前，我準備圖文對照簡譯、短紀錄片作輔助材料，從大家熟悉的「夸父逐日」「精衛填海」切入教學。課上不局限於逐句翻譯，更多和學生聊先民的心境：古人面對乾旱、洪水等天災無力抗衡，卻沒有消極認命，而是用浪漫想像塑造出敢於堅持、心懷萬民的神話形象，這正是中華文化最原始的精神內核。每節課預留足夠的交流時間，鼓勵學生結合自身學習經歷談感受，讓他們明白千年前的古籍故事，依舊能給當下的自己帶來啟發。

　後續年級開展的主題演講，恰好打通了閱讀與寫作的關聯。剛指導學生寫演講稿時，我發現兩類常見問題：有的學生只照搬故事劇情，沒有個人思考，文章單調像流水賬；還有的學生硬堆文化詞句，內容空泛，脫離文本。我利用課後零碎時間一對一輔導，不用固定答案束縛學生，而是靠提問引導深度思考。講夸父的故事時，我會引導學生思考人物的初心，再聯繫學習裡遇到的困難，把神話裡的堅韌轉化為自己真實的體會。經過多次修改打磨，學生的稿件變得有故事、有真情、有獨立思考，文字層次也明顯豐富起來。

　這段教學經歷讓我明白，經典閱讀教學的關鍵是留住學生的閱讀興趣，讓他們願意主動接觸中華文化，在此基礎上推動寫作能力進步。結合本次教學存在的不足，加上分享會上各位老師的交流意見，我整理出今後常態化經典閱讀教學的改進方向。

　第一，設計低門檻、多形式的閱讀內容，保護學生對傳統文化的好奇心。今後開展經典教學，不會一開始就讓學生硬啃原文，採用分層閱讀模式，搭配插圖讀本、短片、民間故事等素材，減輕古文閱讀的畏難情緒。日常安排課堂短時閱讀，佈置輕量閱讀任務，不給學生造成負擔，讓閱讀經典成為日常習慣，學生願意讀，才能真正吸收其中的文化養分。

　第二，搭建多元表達平台，做到以讀促寫，解決讀寫分離的問題。本次演講活動證明，給學生表達的機會，能促使他們深入消化閱讀內容。後續除演講外，我會增設讀手賬、神話改寫、課堂小型讀書分享、經典主題寫作等活動。引導學生在閱讀中積累人物素材、哲理觀點與優美語句，把古籍裡堅韌、求索、向善的文化內涵融入作文，讓文章擺脫空洞，增添思想與文化厚度。

　第三，搭建長期連貫的經典閱讀體系，穩步積澱文化素養、提升寫作水平。單個單元的短期教學很難達到長遠效果，我計劃把經典閱讀貫穿全年語文課堂，從《山海經》上古神話延伸到寓言、史傳、古典散文，按學期規劃系統閱讀清單。依靠長期積累，學生才能持續汲取中華文化精髓，積累充足寫作素材，寫作時才有內容可寫、有深度可挖掘。

　這次《山海經》閱讀教學，是一次很有價值的教學嘗試。語文學習中，閱讀是輸入，寫作是輸出，中華優秀傳統文化正是連接二者的重要橋樑。作為初一語文教師，不必急於要求學生熟記大量文言知識，先保護好孩子閱讀經典的興趣，引導他們自主感受中華文化的獨特魅力，再透過各類表達、寫作訓練，循序漸進提升文字表達能力。今後，我也會持續優化教學方法，堅持趣味讀經典、以閱讀帶動寫作，讓學生在與古籍對話的過程中浸潤文化底蘊，實現閱讀與寫作雙方面的成長。◇