澳門《高中教育階段中文基本學力要求》提出，學生應該學會寫作述評、影評、書評等論說類文章，能清楚地闡明觀點，準確運用事實、專家意見等論證觀點。其中，「述評」具有夾敘夾議的特點，時事述評是典型形式。對中學生而言，主動關注新聞、撰寫時評，一來可以提升思辨能力，二來也可涵養家國情懷。

　往年，我主要採用「以寫促讀」的做法，讓學生看知名公眾號，再通過寫讀後感瞭解時事，但容易使學生局限於單一觀點。之後，我也嘗試讓學生圍繞某個熱點新聞，綜合至少兩則評論文章的觀點，形成個人立場。雖然這拓寬了學生的閱讀面，但寫作成果有拼湊之嫌，略顯生硬。故此，我轉向「以思促寫」的教學策略。課上，我以「澳門市民颱風天上街捉魚」為例，拆解「引—立—析—結」的寫作框架。接著，根據「投訴魯迅夾煙圖像」的事件，通過探討互動，再引入曹林老師的《搭理，常識已經輸了》一文，引導學生透過現象把握本質，進而鞏固寫作技法。

　經過指導，學生在時評寫作上取得明顯進步。他們關注的時事範圍覆蓋澳門、國內及國外，涉及政治、經濟、科技、教育等領域。從《消逝的紙質票，不逝的情感》《「預」得見菜，「預」不見心》，到《藝術「升龍」與自然底線的博弈》《聯合國「離職潮」背後：以色列站在懸崖邊》，這些標題具有感染力，能激發讀者閱讀的興趣。面對相同選題，個別學生也能獨闢蹊徑：如針對「西貝餐飲收費爭議」，在大多數人批評商家失信時，有學生從消費者監督權的角度展開反思，頗具創意。大多數學生能圍繞時事展開論述，闡述個人見解。不過，有的學生關注「手機成癮」等常見的社會問題，視角略顯平庸；有的學生思考「非遺工業化」等宏大話題，論述容易流於空泛。

　從文體屬性看，時評屬於論說文範疇，需具備鮮明的觀點，嚴謹的論證思路。可是，有的學生敘述「抗颱風」等經歷，議論淺嘗輒止，使時評淪為記敘文寫作。有的學生對《731》電影的歷史虛構問題進行批判，眼光犀利，見解獨到，可惜未能區分時評與影評的邊界。理想的時評寫作最好開篇能亮出觀點，避免鋪墊過多，入題太慢；同時具備辯證思維，立足核心新聞事件，聯繫相似或相反的案例展開分析。譬如，對於「喜馬拉雅山煙花秀」事件，當大多數人只是就事論事，有學生卻能對比敦煌莫高窟「數字化保護與文化傳播並重」的實踐，不僅拓展了思路，也增強了論證的說服力。

　總之，時評寫作的核心在於以理性駕馭情緒，以邏輯支撐觀點。寫作前需慎重選題，力求做到以小見大，避虛就實。寫作中需緊扣新聞事件，做到「入乎其內，出乎其外」，確保邏輯自洽。值得肯定的是，個別學生能在評論中恰當引用課文觀點，真正實現了學以致用。◇