羅森塔爾是美國的一位心理學教授，他曾經做過這樣的一個實驗：將一群用於科學實驗和訓練的小白鼠分成A、B兩組。將A組交給實驗員甲，並且對實驗員甲說：「這一群老鼠是特別聰明的老鼠，我經過測試挑選出來的，希望你對它們進行訓練。」又把B組交給實驗員乙，說：「這是一群比較一般的老鼠，交給你來訓練。」

　兩個實驗員各領一群老鼠去訓練了。過了一段時間後，便將這兩群老鼠進行了一次測試。結果發現A組老鼠果然比B組老鼠聰明得多。這時，羅森塔爾教授對兩名實驗員說：「我現在告訴你們，我事先對老鼠根本沒有試，我是把一群老鼠隨機分成兩組，這兩組老鼠的平均智力水平是一樣的。但是我對實驗員甲說這群老鼠是聰明的，我對實驗員乙說這群老鼠是一般的，交給你們來訓練。當甲會想方設法把這群老鼠當成聰明的老鼠培訓時，這群老鼠果然就聰明了。當乙把這群老鼠當成笨老鼠來培訓時，這群老鼠果然就笨了。」

　不久，羅森塔爾教授又在人身上做這個試驗。新生入學了，他隨便在花名冊上勾出一組名單，對老師說，這幾個學生根據我的心理測試是特別聰明的孩子，請你用對待聰明孩子的方法去訓練他們。經過一學年的學習，這一組所謂「聰明」的學生，學習成績果然在平均水平上高於其他同學。這時，羅森塔爾教授才告訴這位老師：「其實我沒有經過甚麼測試，我只是隨機取樣。」

　上面兩組試驗的結果就叫做「羅森塔爾效應」。在隨機取樣的情況下，當你認定一些學生是聰明學生的時候，或者你認定他們傻的時候，這種認定就影響到你工作的態度，造成了不同的結果。

　假如一位老師覺得某位學生是聰明孩子，他往往就會用對待聰明的孩子來對這位學生，給更多的水平更高的訓練。因為某位學生是高智商的孩子，那麼你做的每一件聰明事，老師都能發現。老師會特別有心，給予欣賞，甚至有可能很一致的把不一定很聰明的事，也把這些事當成很聰明的事。由於他覺得這幾個孩子是聰明的，那麼即使有一段時間他們的學習不太好，老師也會想，聰明的孩子有時難免出現問題，但他們以後肯定會好的。所以就會對著他們有更多的原諒、寬容、鼓勵。因為他覺得某位學生是聰明孩子，更好教，所以對這樣的學生就有一種特殊的偏愛。

　而在澳門，有些學校按學習成績把同年級學生分成資優班與普通班，有的學校怕名稱挫傷普通班學生的自尊心，便把資優班稱為整齊班。有人說，這也是對羅森塔爾效應的參考，但這與羅森塔爾效應的思考方法是不同的，按成績優劣分班的方法是一開始就已經把學生給標籤化。在教學工作中，被安排教資優班的老師都會覺得這個班的孩子都是聽明的，就會用對待聰明孩子的教法來教這個班；被安排去教普通班的老師也會覺得這班都是學習成較差的孩子，就會用對待較差孩子的教法來教這個班。因此，往往到了畢業之時，兩者學習成績的兩極分化情況會越發嚴重。

　當然客觀地說，分出資優班與普通斑，可以因材施教，利於培養參加競賽人才。但是普通班的學生因沒有突出的正面學生領袖帶領，也會讓一些學生出現自暴自棄的現象，再且個別能量較大的後進生其影響面則可能會更大。也會出現差生越來越差的情況，導致對於某些後進生連知識的普及程度都沒達到。

　中小學階段是普及知識的階段，對於所有學生來說都應該達到一定程度的知識水平，分出資優班與普通班，是絕不符合羅森塔爾效應的思考方法。◇