課堂呈現並依照學習目標開展教學，是本校常態化教學慣例。這就如同旅行，課程目標是地圖，核心素養是指南針，而學習目標就是具體導航路線，直接決定教學成效。因此，學習目標的制訂需精準把控，做到「致廣大而盡精微」。

　首先，學習目標的制訂需融合核心素養，杜絕機械套用。語文教學目標持續迭代更新，早期聚焦「雙基」（基礎知識和基礎技能），之後轉向「三維目標」（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀），而今正式步入以語言、思維、審美、文化為核心的素養導向階段。然而，不少老師直接羅列核心素養四大要素作為學習目標，忽視課文有全息、例子、憑藉、引子等多重教學功能。教學企圖面面俱到，反而會造成教學的重複與低效。以往，機械羅列三維目標的做法亦不可取。其實，一條學習目標可以指向核心素養多個維度，這才能更好地落實核心素養整體性、綜合性等要求。

　其次，學習目標需要搭建層級邏輯，立足單元統整。教師需將課程目標具體化為學期目標，再逐級拆解為單元目標、主題目標、課時目標。在備課時，教師要研讀教材單元導語、課後學習提示、單元學習任務等，明確文本的內容與體式特徵，結合學習者的認知規律與能力基礎設計目標。無論是單篇教學，還是群文聯讀，都需以單元大概念為統領，開展單元分析，讓課時目標有所依托。以高中語文必修上冊第七單元為例，單元的大概念為「自然景象的審美抒寫是作者生命體驗的外化」，據此擬定《荷塘月色》學習目標：比較《荷塘月色》與《故都的秋》的句式特點，分析不同句式對作者情感表達的作用。此目標立足單元視角，融合語言建構、審美鑒賞等多維核心素養。

　再次，學習目標的敘寫需規範，一般要兼顧行為主體、行為動作、行為條件、行為標準等要素。行為主體必須是學生，而非教師；行為動作要用「分析、解釋、比較」等可觀察、可檢測的動詞，摒棄「瞭解、學會、思考」等模糊空泛的表述；行為條件需標明情境、工具、材料或時長，如「結合文本、參考註釋、在十分鐘內完成探究」等；「行為標準」需界定最低合格標準，如準確列出、完整說明、簡要對比等，適當融入核心素養。當然，核心素養術語不宜生硬套用，需拆解為可觀察的具體學習行為，如批判性思維技能可拆解為解釋、分析、評估、推論、說明等指標，避免籠統空泛。此外，目標敘寫要在具體與概括之間求得平衡。

　總之，準確、清晰、規範的目標表述是實現「教—學—評」一致性的前提。崔允漷教授認為，「學生學會了甚麼」既是教學的起點，也是教學的歸宿；既規定教學過程的方向，又提供教學有效的證據。在學習目標中落實核心素養，意義在於幫助教師跳出「教書」的困局，真正回歸「育人」的本質。◇