在初一級借班上課，指導學生寫以「感恩」為主題的記敘文。為了瞭解學情，我讓學生課前預習，在導學案寫出感恩對象，說明感恩理由，並列出三件最難忘的事。我希望他們能夠圍繞主題，明確感恩對象，選擇典型事例，進而展現個性化的情感體驗。

　導學案收上來後，我才發現問題來了：一是選材單一，缺乏廣度，感恩對象局限於父母、老師、朋友，忽略了其他值得感恩的人；二是選材陳舊，缺乏新意，感恩父母局限於「看醫生」等事件，感恩老師則集中在「嚴批評」等場景，而感恩朋友多是寫「吃喝玩」等經歷。經過一番挑選，我在課堂上展示了三位同學的預習成果，以備交流討論之用。

　預習成果一：

　1.感恩對象：我的母親。

　2.感恩理由：她給予我生命，讓我學會做人，學會自立自強，無時無刻不支持著我。

　3.難忘的事：

　（1）媽媽精心為我準備生日禮物；

　（2）在我生病時，媽媽一夜未睡在照顧我，當我恢復後，她卻病了；

　（3）青春期和媽媽吵架。

　預習成果二：

　1.感恩對象：班主任黎老師。

　2.感恩理由：她在我犯下錯誤時及時糾正我，而且會請同學吃零食，喝奶茶。

　3.難忘的事：

　（1）在第一學段，我跟同學玩過了頭，黎老師及時糾正且教我遇事要冷靜；

　（2）黎老師不止一次請同學喝奶茶，她十分慷慨；

　（3）在我成績進步時，黎老師會鼓勵、提醒我不要鬆懈，繼續加油。

　預習成果三：

　1.感恩對象：朋友周梓晴。

　2.感恩理由：因為她在我不開心的時候，總是第一個來安慰我。

　3.難忘的事：

　（1）她經常會照顧我的心情；

　（2）去日本旅行的時候，一起瘋一起玩一起鬧；

　（3）我們經常會約對方，有時候還會去對方家裡玩。

　這些預習成果的感恩對象各不相同，在選材上也較為特別。課上，我讓三位作者輪流匯報，其他同學聽完之後，挑一件印象最深刻的事件來談。交流期間，同學就指出「青春期與母親吵架」「老師請喝奶茶」「與朋友一起瘋玩鬧」等事例有吸引力，而且還能通過人物言行反差刻畫人物的性格，令文章有看頭。當然，在選材上，個別事例不夠典型，需要更換；或是前後重複，有待整合；或是脫離寫作意圖（感恩理由），稍欠嚴密。

　課前，我也嘗試在DeepSeek上查詢學生撰寫記敘文容易出現的通病，它所給的回應除了「選材單一」「選材陳舊」，還有「選材空洞」一說。確實，很多學生在寫記敘文時容易出現缺乏細節描寫或空喊空號等問題，難以引起讀者共鳴。從文體看，記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式的文體，敘述重在典型事例，描寫重在細節表現，兩者互為表裡，缺一不可。

　為此，我在課堂上出示了下水作文《那一束光》（注︰詳見文末），並讓學生聽讀全文，然後從人物描寫、感官描寫等角度分享文章中印象深刻的片段。我選擇的感恩對象是高一班主任兼語文老師——莊麗玲老師。她曾在課堂上表揚我的作文，鼓勵我在校園報刊發表文章，讓我對寫作充滿信心。自從當上老師以後，我希望像她一樣，鼓勵學生熱愛寫作。在這篇文章中，我主要是以回母校參加校慶的行蹤為線索，穿插回憶，力求敘事脈絡清晰。學生看完之後，能夠體會到師生情的真摯，對選材有直觀的認知，也能結合肖像、語言等細節描寫或比喻等修辭手法，分析莊老師樂觀開朗、關愛學生等性格特點。為了讓學生能用形象的語言傳達真摯的情感，我要求學生按照以下的指令進行片段寫作。

　寫作任務：圍繞感恩對象，選一個最令你感動的瞬間進行片段寫作，要有細節呈現，表達真摯情感。字數不少於一百字。

　提示：可從肖像、語言、動作、心理細節入手，或是描寫物件、場面、環境細節，或是調動多重感官，傳遞情感溫度。

　示例：

　籠統敘述：老師表揚我的作文，我很激動。

　細節呈現：記得一次，她笑如春風（視覺）地站在講台上，當眾表揚我的作文。我受寵若驚地低著頭（動作），心跳加速，耳朵熱燙（觸覺），身體也禁不住顫抖不已（動作）。（《那一束光》）

　很快，學生在白紙上寫出片段，並且踴躍地進行分享。有的同學在敘述自己被老師批評時，能用語言、動作、心理等描寫方法傳達緊張的心情；有的同學在敘述運動會上重遇恩師時，能夠藉助比喻的修辭手法，增添文采；有的同學在敘述母親照顧生病的自己時，能夠適當結合環境描寫，烘托母愛的偉大。在點評時，我給學生出示了評價標准，讓他們分別從「選材具體」「情感真摯」「描寫生動」三個角度進行精準點評，難得學生能按評價標準進行點評，並且提出修改意見。大體而言，學生擅長概述事件，但在細節的打磨上尚待加強。事後，同事反饋，該環節如能將學生的作品同步上傳到智慧黑板，點評將會更為便捷，且有成效；學生對感官描寫不太熟悉，可以提供多點示例，讓他們在寫作時參考。

　在批改作文時，我欣喜地看到學生能夠學會通過兩三件事來抒發感恩之情。部分同學有意識地結合人物描寫（肖像、語言、動作、神態或心理描寫）來刻畫人物，或是通過感官描寫（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺或味覺描寫）表現人物精神。個別同學善於藉助文采句打造開頭、結尾。更難得的是，也有同學在行文中採用事線（如「重遇恩師」）、物線（如「媽媽的手」）等進行敘述，同時穿插回憶，構思巧妙。無疑，若能找到貫穿全文、引領全文的精神主線，文章不難寫出新意。不過，也有同學在寫作上仍然出現一些通病：一是感恩對象不夠明確，只是空泛地寫父母、老師，感情不夠真摯；二是選材空洞，要麼缺乏具體事例，要麼事例單一，要麼在剪裁時，詳略處理不當。不過，正如同事所言，立意大於寫作技巧，學生需要切身體會到感恩的意義，文字才能流露真情，打動讀者。

　回顧這一次課，我只是在導入環節簡單回顧了記敘文的文體知識，更多的重心放在寫作過程的指導，尤其是選材與語言，希望學生能夠學會用文字傳遞溫暖，進而培養感恩之心。一堂課的指導成效是有限的，希望學生在生活中認真觀察、細心體驗，待到動筆時，源頭活水自然來。