從2021／2022學年開始，凡參與融合教育計劃的學校均需依照由教青局新訂定的《特殊教育制度》實行融合教育。在澳門，現時把有特殊學習需要的學生分為以下三類：

　1.融合生︰被評估為智力在一般範圍，具身心障礙特質，經適當輔助，可於普通班就讀的學生；

　2.特殊教育小班學生︰被評估為輕度智能不足，在學校、家庭及社會方面的適應功能無明顯困難的學生；或存在長期且持續性的嚴重情緒行為障礙的學生；

　3.特殊教育班學生︰被評估為智能不足，且在學校、家庭及社會方面適應功能有明顯困難的學生。

　學校可根據第29／2020號行政法規規定為不同需要的學生提供更適切的教學模式，讓澳門特殊教育的發展更趨成熟。

　筆者從台灣特教系畢業後，很榮幸能進入現在的學校擔任資源老師。台灣與澳門在實施融合教育的方式上有所不同。在台灣的融合生除了一些「閒科」會在普通班上課外，基本上其他主科都會作抽離教學。而澳門的學校會先看課程的深淺度以及每位學生的需要，才作出適切的調整。一般融合生都會在普通班和其他同學一起上課，資源老師從旁協助，若遇到較難理解或較吃力的部分，資源老師與普通班老師溝通商討後，才會進行抽離教學，又或者安排在課後進行輔導和補救教學。

　以我任教的英文科為例，課文部分學生會在原班由英文老師授課，資源老師在旁協助學生，課後由資源老師作鞏固和補救教學；在教授文法難點部分，資源老師調整教學內容和難度，作出適當的抽離或分組教學，但教學目標與原班是一致的。

　在開展融合工作前，資源老師需要和學生建立互信及接納的關係，剛開始時，學生雖然會對新老師抱有好奇心，但並未建立互信的關係，所以需要更多時間去彼此了解。以下我將會分享其中一個案例。

　小軒，一位三年級有讀寫困難的學生，寫中文字時經常會出現漏筆劃和鏡面字的情況，每次輔導時必須加入拆字環節，為每字賦予故事和動作，以幫助他學習語文。在英文課時，因為聽不懂課堂內容，經常會出現分心、玩文具的情況。經過了解後，發現原來小軒未能自己順序默寫A—Z，家人也不懂如何協助他溫習英文，所以小軒在家是完全溫習不到英文的。於是我便為他度身做了一些學具——圖文並茂的學習卡、拆字的生字卡等（如附圖），並教懂他一些方法讓他能在家進行「遊戲練習」。在學校先教會他每個字的讀音，每次提供二至三個字卡，每兩天轉換一次，供他在家裡溫習。過了一段時間後，經過每天與他的接觸，除了提升了他的英文認字能力外，大家也建立了互信的關係，小軒現在也能積極參與課堂活動，有所成長。

　在教導他們的過程中，雖然會遇到不同狀況及困難，但只要與他們一起面對困難，為他們設計一些適切的教具，讓他們較易掌握學習方法，陪伴著他們成長、進步，引導他們往正確的方向。這樣，不旦使我獲益匪淺，更倍感成功。◇