「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。」蘇軾的詩句道出了觀察角度的多元與豐富。然而，平日我在批改學生作文時，卻常常看到相似的景觀，單一的結構，可預見的結尾。學生的思維像被無形的繩索捆綁著，無法掙脫。直到上周，我有幸觀摩語文特級教師黃厚江老師的一節作文指導課——《一則材料的多種使用》，他用風趣、溫婉的語言引出「選班長風波」這則材料，從文章立意到情節敘述，從事情發展到結尾升華，一層一層啟發學生多角度思考。黃老師的引導就像一把又一把鑰匙，不斷地轉動著學生腦中的鎖。整節課下來，如一記重錘，敲醒了我日益鈍化的作文教學神經。

　這堂課有許多值得借鑑之處，至今仍歷歷在目。黃老師善於從生活中捕捉有趣的話題作為寫作材料：一位並不具備班長才能的女生，企圖依靠朋友的擁護而當選，摯友們雖都答應了，最終她卻未能如願。老師後來給她安排了一個班幹部職位，女生經歷了一番內心掙扎後也欣然接受，然而她後來才發現，這場選舉自己竟是以一票收場。話題落下，學生仿佛若有所思，也許是曾經有過相似的經歷。當老師問道︰「你們會從甚麼角度來寫？」話音未落，學生們已爭先恐後地舉手回應。有的說「友誼」，有的說「生活與挫折」「人際交往」「自我認識」……老師巧妙地將學生發散思維後得到的答案串聯歸納，最終提煉出兩大角度：人與人的關係、個人的成長。如此一來，學生的文章有了明確的立意，也有效杜絕了材料作文中常見的偏題現象。

　黃老師的作文課上，另一匠心獨運之處，便是以「問題鏈」串連整節課的思維脈絡。層層遞進的開放問題，像一級級台階，引導學生拾級而上。從「選寫角度」，到「寫甚麼內容」，再到「會怎樣寫」，而後追問「為甚麼這樣寫」，讓學生能迅速生成自己的文章思路。課堂討論中，有學生從「友誼」話題出發，發表個人見解，認為從朋友們惺惺作態、虛情假意中可見人情冷暖；也有人認為朋友們並沒有錯，他們是站在班級整體利益的角度，大公無私。學生能提出「虛情假意」與「大公無私」這兩種截然相反的評價，懂得從不同立場審視同一事件，理解事物的兩面性，也敢於質疑朋友們行為的表面現象，提出個人的推理。這種開放式的討論，不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，更培養了學生的批判性思維與推理能力。

　課堂上，師生還就商議出的寫作方案，共同探討情節的發展脈絡，探尋如何讓文章內容更加厚實豐滿。令我尤為欽佩的是，黃老師始終善於從學生的回答中發掘有價值的觀點，並給予充分的肯定。他循循善誘、耐心引導，最終生成了一條條寫作思路，宛如一棵根深幹壯、枝繁葉茂的大樹——無論學生從哪個角度切入，皆有話可說，皆能從容展開。

　反觀自己教學存在很多不足，學生寫作內容單薄的問題癥結與我的教學方式有關。面對基礎薄弱的班級，我照顧太多，生怕學生寫不好，進行過多的干預，尤其在思路指引和謀篇佈局上。面對基礎較好的班級，雖也能做到以提問的方式逐步啟發，但卻欠追問式的細節補充，引導不夠精准，致使學生寫作思維不夠開闊，生成文章亮點不多。

　黃老師的課堂給我很多的反思，同時給我最大的啟示是：好的作文教學，不是教會學生「套模版」，而是引導他們「多思考」。當教師能以開放視角去設計教學，學生的創造力就會被點燃；當寫作真正貼近生活，每個學生都能找到屬於自己的聲音。下一節課，我一定要先讓學生看見自己。

　「一棵樹可以作無數的椅子。」課堂上的「放」，是為了讓學生看見更廣闊的寫作天空；「無數椅子只成一棵良木。」課堂上的「收」，是幫學生在廣闊中找到最適合自己的那片雲彩。這是一節有溫情、有深度、有味道的寫作課，也是一場學生心靈成長的引導課。

　走出教室，我心中既是感激又滿懷期待。感激有這樣一節課，讓我看到作文教學的根本，同時找到自身的不足。期待在未來的教學中，我也能為學生創造這樣的思維空間，看到他們在思維躍動下譜寫屬於自己的美好篇章。◇