筆者以為，後進生的轉化與提升，從非單一教師之力可達。班主任作為班級靈魂，需與科任老師緊密協作，方能為後進生鋪就踏實的進步之路。若班主任對後進生狀況視而不見，科任老師的課堂教學便如隔靴搔癢；若科任老師缺乏針對性指導，班主任的鼓勵也難免淪為空談。

　要讓合作落到實處，首要在於建立後進生的跟進方案。班主任可跟該學生較弱項的科任老師交流，逐一梳理後進生在學科的表現。以筆者任教的數學科為例，後進生往往是因為基礎弱、新舊內容無法銜接等，導致無法跟上學習。科任老師將課堂細節反饋給班主任，班主任則彙總學生的課間狀態、學習狀況和情緒波動等，雙方共同分析問題根源，是基礎薄弱？還是學習習慣有改進的地方？亦或是心理負擔過重等。如此，針對性方案便不至於脫離實際。

　然後，筆者認為接下來班主任便可根據實際情況，與科任老師商議為後進生制訂「小步驟計劃」：比如讓數學老師每天課後單獨布置幾道基礎題，最後是當日學習相關的知識點，如果擔心學生作業量太重，亦可以讓學生先完成課上未完成的應用練習和課後作業，這裡可以先讓學生獨立完成或指定部分優生協助，當後進生能堅持一定時間並且作業完成漸有進步時，科任老師可在課堂給予鼓勵，班主任則作配合，在班會上公開表揚其參與度。

　這種分工既發揮了科任老師的學科專長，也利用了班主任的班級管理優勢，讓後進生在多處獲得肯定，逐步建立自信。過程中還需注意動態調整與溝通。後進生的狀態常會反復，科任老師若發現某種方法效果不佳，應及時與班主任溝通，共同商討是否要換取策略；班主任也需定期向科任老師反饋學生在課外的變化，避免信息斷層。若學生實在感到非常吃力或很有壓力，班主任可以跟科任老師溝通，適當減少額外的輔助練習，先減輕壓力，以關懷穩定其狀態，再重新逐步加強學習要求。

　總之，協助後進生跟進學習，離不開班主任與科任老師的同心協力。雙方既需各司其職，又要緊密配合，始終以學生的成長為核心，方能讓每個後進生都有機會邁步向前。◇