今年，本校照例舉辦讀書節徵文比賽，是次比賽的主題是「琴澳暢想」，意在鼓勵學生通過主題閱讀，寫出對橫琴粵澳深度合作的美好願景及暢想。有心人會發現，該比賽借用本澳中學生讀後感徵文比賽的主題。沒錯，通過校內評比，再推薦好的作品參加校外比賽，我們期望達到一舉兩得。

　然而問題來了，有同事對是次徵文主題表示無語，認為連大人都未必看得懂和感興趣的書，讓初二、初三的學生去看並寫感想，這就難怪沒人願意看書了。回想初中那個年代，他看的是張小嫻、深雪、金庸、古龍的書。確實，以往看書，興趣先行，不拘言情、武俠等書，學生追求自由閱讀，而且不用寫讀後感，家校也不干涉，輕鬆自在。硬要限定主題，只是為難學生，甚至可能敗壞閱讀興趣。無疑，同事對比賽的吐槽是有道理的。事後，我也接受批評，希望明年閱讀主題適當調整。

　說到主題閱讀，科組近年來也曾組織過。前年暑假作業，我們讓高一學生以「疫情」為主題，任選一本推薦書目進行閱讀，然後以讀者身份向作者寫一封信，結合書中內容和現實疫情，談談心得體會。學生既要入乎其內，又要出乎其外。該題目是接地氣的，然而學生需要投入去讀，才能與作者進行心靈對話。當然，學生若是對該題材的小說不感興趣，可能就讀得不夠盡興。去年，舉辦「讀歷史‧長智慧」的主題閱讀，允許學生自選近代史的書進行閱讀，推薦書目只是參考。學生可以一本正經地讀《中國近代史》，也可以隨心所欲地讀《近代史上的雞零狗碎》。這應該算是一次跨學科閱讀，儘管「文史不分家」。雖然歷史不見得人人愛讀，但是閱讀它是必要的。相比上次，這回選書的自由度更大。

　近年，隨著內地課改，整本書閱讀已是大勢所趨，內地統編本高中語文教材更將《鄉土中國》《紅樓夢》納入必修課程。本校科組也大力推行整本書閱讀，並形成了薦讀、導讀、促讀、展讀、評讀的閱讀策略。無疑，書目推薦是第一關，這一關決定了閱讀成效。然而，甚麼樣的書，學生應讀？甚麼樣的書，學生能讀？甚麼樣的書，學生愛讀？這些問題無法迴避，這份書單委實不好開。關於選書，我們或是從教材角度薦書，因應課文篇目進行延伸閱讀，譬如學了《范進中舉》，課外就讀《儒林外史》；或是從學生角度薦書，但凡合乎學生的口味就行，譬如東野圭吾的小說《嫌疑人X的獻身》就被列入必讀書單；或是從教師角度推薦，由老師來推薦質量好的書，譬如《撒哈拉的故事》。總之，選書既要考慮經典性，又要兼顧可讀性。

　誠然，閱讀是難教的，但我認為也不是不可教。溫儒敏教授提出「三位一體」的閱讀體系，從教讀課文、自讀課文到課外閱讀。整本書閱讀屬於課外閱讀範疇，它的內容更多，難度更大。教讀課文就如同敲石取火，火花不應任其熄滅，而應燃成星星之火，形成燎原之勢。中學期間，如何在各年級合理地佈局閱讀策略，讓學生從一篇文走向一類文，或走向一本書，這是需要考慮的難題。眾所周知，麥當勞是美味的，但不見得有營養，孩子應該吃點粗糧，生病了還得吃藥。看書也是如此，不能光為興趣只讀閒書，經典的書更是值得一讀。下坡路走久了，人的腳力不見得會增強，還得嘗試「思想爬坡」。只有適當讀一些有難度、有深度的書，思維能力才能得到鍛煉，鑒賞能力才能獲得提升。劉向有言，「書猶藥也，善讀之可以醫愚。」日常閱讀，選書有法，只有長期積累，打下厚實基底，學生才能在主題閱讀中做到隨手拈來，觸類旁通。

　說回是次徵文比賽，面對同年級的學生，我想日後可以因應學生的能力程度設計不同閱讀主題，畢竟評獎也是分組進行。之前讀書節所設的閱讀主題，用意固然是好，不過難為學生選書。若是直奔主題去寫，難免會有「為賦新詞強說愁」之嫌。這次比賽，閱讀能力強的學生就選擇感興趣的書來讀，以作者的目光來看「琴澳合作」，或是通過書中人物、故事等聯想到琴澳，或是想象日後在琴澳的未來軌跡，或是在別人高唱讚歌的時候提出質疑，大膽建言。他們採用迂迴策略，通過閱讀與主題貌似無關的書，最後卻巧妙地扣回主題。譬如，李恩溪同學的作品《琴澳溫度──讀〈美國大城市的死與生〉有感》融合了獨特的情感體驗與理性思考，最後獲得了全澳高中組冠軍。至於閱讀能力較弱的學生，我們可以設置激趣的主題，讓他們願意去讀去寫。毋庸置疑，學生若是讀自己最感興趣的書，寫自己最有感觸的文，才能突破閱讀瓶頸。

　四月二十三日是「世界讀書日」，澳門文化局舉辦「全城共讀」活動，我們組織初中學生參與是次活動。然而，閱讀不是一時半會的事，而是一輩子的事。最近看到莫言在分享閱讀故事時說，小時候在農村，由於缺書，他靠一部《新華字典》學會認字，從而為寫作打下技術基礎。相形之下，現在我們不愁書讀，但愁書多到不知讀哪本好。有主題的閱讀，終究還是外力在推，不如內力驅動。但願從此之後，同學能夠自設主題，有規劃地去開拓閱讀的新天地。◇