羅森塔爾是美國的一位心理學教授，他曾經做過這樣的一個實驗：將一群用於科學實驗訓練的小白鼠分成A、B兩組。將A組交給實驗員甲，並且對實驗員甲說：「這一群老鼠是特別聰明的老鼠，是我經過測試挑選出來的，希望你對牠們進行訓練。」又把B組交給實驗員乙，說：「這是一群比較一般的老鼠，交給你來訓練。」

　兩個實驗員各領一群老鼠去訓練了。過了一段時間，對這兩群老鼠進行了一次測試。結果發現A組老鼠果然比B組老鼠聰明得多。這時，羅森塔爾教授對兩名實驗員說：「我現在告訴你們，我事先對老鼠根本沒有進制測試，我只是把一群老鼠隨機分成兩組，這兩組老鼠的平均智力水平是一樣的。但是我對實驗員甲說這群老鼠是聰明的，我對實驗員乙則說這群老鼠是一般的，交給你們來訓練。那麼甲自會想方設法的把這群老鼠當成聰明的老鼠培訓，這群老鼠果然就聰明了。當乙把這群老鼠當成笨老鼠來培訓時，這群老鼠果然就笨了。」

　不久，羅森塔爾教授又用兩組學生做這個試驗。

　新生入學了，他隨便在花名冊上勾出一組名單，對C老師說，這幾個學生根據我的心理測試是特別聰明的孩子，請你用對待聰明孩子的方法去訓練他們。經過一學年的學習，這一組所謂「聰明」的學生，學習成績果然在平均水平上高於其他同學。這時，羅森塔爾教授才告訴C老師：「其實，我沒有經過甚麼測試，我只是隨機取樣。」

　上面兩組試驗的結果就叫做「羅森塔爾效應」。在隨機取樣的情況下，當教師認定某些學生是聰明學生的時候，或者教師認定某些是愚笨學生的時候，這種認定就能影響到教師對教學工作的態度和作法，過了一段時間後，便造成了不同的教學結果。

　假如一位老師覺得某位學生是聰明孩子，他往往就會用對待聰明的孩子來對這位學生教學，給更多越來越高水平的訓練。因為某位學生是高智商的孩子，那麼他做的每一件事情，老師都能發現。老師會特別有心，給予欣賞，但也把這些事當成很聰明的事。由於老師覺得這幾個孩子是聰明的，那麼即使有一段時間他們的學習不太好，老師也會想，聰明的孩子有時難免出現問題，他們以後肯定會好的。所以教師就會對某位學生原諒、寬容、鼓勵。因為他覺得某位學生是聰明孩子，更好教，所以對這樣的學生，教師內心就存在一種偏愛，這種偏愛助長了教師教學態度的認真，促進了學生對學習知識的積極進取。

　本澳有些學校依據學生「主要學科的學習分數」的高低把同年級學生分成「資優班」與「普通班」，有的學校也考慮到名稱有可能挫傷普通班學生的自尊心，就把資優班改稱為「整齊班」。但學生及其家長都明白其中的內涵。當然按成績優劣分班的方法也有教育學的理論根據──因材施教，但也有人認為，入學開始就把學生的學習程度「標籤」化了，多少也會影響學生的學習積極性。

　在教學工作中，被安排教「資優班」的老師覺得這個班都是聽明孩子，就會用對待聰明孩子的教法來教這個班；被安排教「普通班」的老師覺得這班都是學習成績比較一般或差的孩子，就會用其他的教法來教這個班的孩子，到畢業時，學習成績的差距就更大了。

　領導在安排教師工作時，為了避免教師們有意見，一般地說，將每位教師都安排能上「資優班」和「普通班」的課。筆者教過「資優班」、也教過「普通班」。筆者與同事們在討論「資優班」的教材、教法時，十分詳細又具體；筆者個人備課時，也會十分詳細閱讀課外補充題材，做大量補充題。因為時間有限，再加上「普通班」教材淺，討論「普通班」的教材、教法時，則一帶而過。教師在教「普通班」時，只按照自己的理解講一些淺顯的習題。

　實際上，如何能更好地激發學生的學習動機和興趣，促進學生學習的成功，一直是需要教育界各級領導討論如何採取有效措施的問題。從歷年本澳中學生留級率的數字來看，初中的留級率最高，這些學生年齡介於十三至十五歲，正是一個人成長過程中的最反叛時期。如果師長抓緊對這一段學生的引導教育，就可以減少學生走「彎路」。

　在實際教學中，由於「普通班」的學生沒有突出的正面學生「領袖」帶領，有一些學生會出現自暴自棄的現象，有些個別「能量」較大的差生活動能量就更擴大，因而出現差生越來越差的情況，導致這些差生到畢業時，連知識的普及程度都沒達到。

　再說普通班中差生一片，當在學習過程中遇到一個小小的問題就被卡住了，這樣，學習文化課的積極性又從何調動呢？有時，一些差生的確努力了，就像登山一樣，吃力地沿著知識的「金字塔」向上爬。他們非常需要幫助，哪怕只有一根「拐杖」也好，然而四處「寂寥無聲」。最後，他們「摔」了下來！

　他們當中的某位同學偶爾來了點興趣，用企盼的目光望著老師，想問一個問題，但有時老師只是用目光掃了掃，也有可能是沒看到，於是差生剛剛燃燒的一點求知的火光，就這樣被澆滅了。

　差生，雖然成績差，可是每一個學生都有理想、信念、追求。他們也想學好，也想考大學。他們非常需要幫助、理解和尊重，他們每一個人也都有很強的自尊心。有一句俗語說得很好：「一個人可以被人愛，也可以被人恨，但絕不能被人看不起。」從上述的情況來看，這是與「羅森塔爾效應」是背道而馳的。綜上所述，「羅森塔爾效應」蘊含的教育理論是非常深刻的，羅森塔爾的思想方法更有利於調動師生的積極性。

　客觀地說，分出「資優班」與「普通班」，可以因材施教，利於培養參加各學科的競賽的人才。其實，如果想培養參加各學科的競賽人才時，可以由各班抽出前幾名成績較好的學生，再集中起來培訓。這樣做，比把學生分成「資優班」與「普通班」的不良心理影響面較小。

　如今，教育各部門及學校思考的出發點，應該是怎樣辦教育才更有利學生全面發展才智。教育方面的觀點，歷來就是執行「百花齊放，百家爭鳴」的方針，究竟掌握何種方法進行教育教學，就在於教育界各單位領導者的意願了。

　綜上所述，羅森塔爾的思考方法就是利用了教師對學生學習基礎「先入為主」的思考方法。

　心理學認為，人對事物的認識存在著「先入為主」的心理現象。「先入為主」是指事物的第一印象會牢固地保留到記憶的再認識階段，強調了人在學習中第一印象的重要性。若正確運用「先入為主」的心理特徵，首先要求校領導、任課教師不要提前給學生插「標籤」了。◇