三、老師的主導性教學至學生的主動性學習

在過去的中文課堂上，老師由於缺乏電子化教學工具，以及老師主以講述的方式教導課文內容，再加上很少與學生討論問題，單純直接將問題答案寫在黑板上，讓學生自行抄寫。這樣的教學模式，老師作主導性質較強，因此學生很少能參與討論，造成課堂反應緩慢不熱烈。所以，中學的學生也普遍對於中文課缺乏興趣，對於課文的理解，以及中文能力的提升等方面，也未能有太大的顯著效果。

到了現在，學生對於中文課較容易產生興趣。這是因為一來有視頻或電影作為教學輔助，二來老師多採取學生討論的方式展開課程，所以他們較以往我的中學時代，能用主動學習的態度上中文課。另外，學校為了加強及更為推廣中文教學，也不定期舉辦校內的寫作及朗誦比賽，強化他們的寫作及演說能力，以及又鼓勵同學參加校外的寫作比賽，讓學生們可以更有自信，對於中文學習也不再只局限在課堂裡。

結語

澳門在回歸前後，中學中文課程的演進可謂不少。在回歸前，在本人唸中學的時候，中文課程的內容還是比較狹小，教材缺乏多元性，教法傳統保守，以及和學生的互動不多，顯然中文學習在當時的澳門，始終得不到教育的重視。

直到回歸以後，澳門無論在政經方面，抑或是教育方面，彼此的交流也日漸增多。因此在中文文化及語言方面，中學的課程也慢慢有所變化，在文化上增強文言文知識，同時也重視寫作能力。而在語言方面，每星期的普通話程的編排，增強了學生對於普通話的認識。

總言而之，澳門中學的中文課程，無論對於老師或學生方面，均是走向積極及多元的方面，這無疑在學習中文方面是有所進步的，對教育來說也是一件好事。（完結篇）◇　　　紹鈞